1. 巧借微課制作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高中語文詩歌教學(xué)要取得理想的教學(xué)效果，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可巧借微課吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)詩歌產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)《蜀相》時(shí)，教師可以問學(xué)生，杜甫《八陣圖》寫道：功蓋三分國，名成八陣圖。江流石不轉(zhuǎn)，遺恨失吞吳。這首詩寫的是誰？基于對(duì)《三國演義》的了解，學(xué)生能非常輕松地說出“諸葛亮”。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生講講諸葛亮的故事，這樣學(xué)生就可以把自己對(duì)諸葛亮的了解講述出來。但學(xué)生對(duì)諸葛亮的了解不一定全面，所以教師可播放介紹諸葛亮的微課，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮進(jìn)行全面了解。學(xué)生通過觀看微課，會(huì)被諸葛亮為國家鞠躬盡瘁的精神所感動(dòng)，教師可順勢(shì)導(dǎo)入《蜀相》的學(xué)習(xí)。因此，微課教學(xué)，非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的熱情。
2. 使抽象文字具象化，化繁為簡在詩歌創(chuàng)作中，作者習(xí)慣于應(yīng)用渲染、烘托、借景抒情等寫作手法。學(xué)生需要在清楚分析這些寫作手法的基礎(chǔ)上，通過對(duì)詩句的正確理解來感知作者想要表達(dá)的情感，因此在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有一定的難度。而利用微課能使抽象文字具象化，化繁為簡，讓學(xué)生通過形象的畫面對(duì)詩歌進(jìn)行深入思考與把握。
例如，在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，教師可用微課對(duì)蜀道進(jìn)行展示，這樣可以讓學(xué)生身臨其境地感受蜀道的陡峭險(xiǎn)峻，更好地體會(huì)作者的思想情感。又如，《雨霖鈴》在描寫作者凄涼心境時(shí)，并不是直抒胸臆，而是以“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆钡拳h(huán)境描寫來進(jìn)行烘托。學(xué)生往往無法透徹理解作者的心境，為此，教師可利用微課對(duì)晚風(fēng)拂過江邊垂柳、一彎新月懸掛天邊等畫面進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生真切地感知作者內(nèi)心的情感，從而取得更為理想的教學(xué)效果。
3. 補(bǔ)充教學(xué)信息，豐富詩歌教學(xué)內(nèi)容詩歌是作者情感的外在表現(xiàn)，其創(chuàng)作離不開社會(huì)背景、作者經(jīng)歷。為幫助學(xué)生有效理解詩歌，教師在教學(xué)中可為學(xué)生補(bǔ)充時(shí)代背景、作者性格、生活閱歷等信息，如此學(xué)生才能更好地了解詩歌內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學(xué)《詠懷古跡（其三）》時(shí)，教師可將王昭君的故事制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想情感，探尋其內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴。此外，教師還可以將作者的相關(guān)詩詞、經(jīng)歷制作成微課，讓學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行全面了解。學(xué)生只有深入了解作者情感和經(jīng)歷，才能體會(huì)詩歌中作者想要傳遞的情感，才能更好地把握整首詩的內(nèi)容和感情基調(diào)。
4. 整理知識(shí)專題，形成詩歌知識(shí)體系高中語文教材中的詩歌內(nèi)容，編寫得精練簡要，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，考試中還會(huì)涉及更多深層次的知識(shí)點(diǎn)，這說明教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行一些補(bǔ)充和拓展是很有必要的。因此，教師要對(duì)知識(shí)專題進(jìn)行整理，形成系統(tǒng)完整的詩歌知識(shí)體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生需要掌握的詩歌表達(dá)技巧很多，如賦比興、白描、渲染、烘托、襯托、象征、聯(lián)想、想象、借景抒情、借物抒情、詠史抒懷、借古諷今等。這類知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，而復(fù)習(xí)又做不到精雕細(xì)琢，面面俱到，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。因此，教師要科學(xué)、系統(tǒng)地為學(xué)生介紹這些表達(dá)技巧，并將這些技巧的應(yīng)用及其效果用微課詳細(xì)地展示出來，以完善詩歌的知識(shí)體系，提高學(xué)生答題的正確率。
5. 與高考復(fù)習(xí)相結(jié)合，合理設(shè)計(jì)微課在高中語文詩歌教學(xué)中，教師要將高考作為風(fēng)向標(biāo)，使教學(xué)具有針對(duì)性、目的性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合高考設(shè)計(jì)微課，確保學(xué)生鑒賞能力與應(yīng)試能力實(shí)現(xiàn)有效銜接。縱觀歷年高考詩歌內(nèi)容，一般都是理解詩句的意思、鑒賞詩歌的表達(dá)技巧，以及體會(huì)詩歌的思想情感。學(xué)生在解答時(shí)，通常能答出詩句的表層意思、較為明顯的表現(xiàn)手法以及詩歌的淺層情感，而無法確切地答出詩句深層含義、主要的表達(dá)技巧及詩歌的深層情感，因而得分情況往往不理想。為此，在詩歌教學(xué)過程中，一方面，教師需要做好查漏補(bǔ)缺工作，通過圖片與動(dòng)漫將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作成一系列微課，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充、消化。另一方面，教師要結(jié)合高考題型進(jìn)行教學(xué)，并利用微課開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，提高學(xué)生語言組織能力和應(yīng)用能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
總之，微課與高中語文詩歌教學(xué)對(duì)接，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在高中語文詩歌教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，提高詩歌教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
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