1、內(nèi)容設計沒有得到足夠的重視
微課的內(nèi)容是實現(xiàn)微課教學的載體，所以教師要想在課堂上發(fā)揮微課制作應有的作用，首先要科學合理地設計微課的內(nèi)容，但在小學數(shù)學的實際教學中，有些教師由于對微課的認識存在形式化、表面化的誤區(qū)，從而導致微課教學形式大于內(nèi)容的問題，如有些教師在內(nèi)容設計上不能根據(jù)教學目標或知識的重要難點進行有針對性的設計；此外，有些教師在微課內(nèi)容的選擇和內(nèi)容呈現(xiàn)上存在僵化、古板的問題，使微課成為一種變相的課堂灌輸，而這種微課內(nèi)容自然也不能激發(fā)學生的學習興趣。
2、微課使用存在盲目過度的問題
微課只是課堂教學的補充，不是課堂教學的全部。換句話說，教師在應用微課的教學時，應該根據(jù)教學內(nèi)容的難度來判斷是否使用微課，也就是說，當遇到一些困難的知識重點時，可以將其制作成微課，以確保學生能夠反復學習。對于一些相對簡單的問題，如數(shù)學概念，可以通過課堂教學直接完成。然而，在實際教學中，一些小學數(shù)學教師將微課視為法寶，無視知識點的具體情況。這種盲目濫用微課不僅會使學生對微課失去興趣，還會使學生在學習中過度依賴微課復習，產(chǎn)生聽課惰性。
3、對微課教學的重要性認識不足
事實上，一些教師盲目濫用微課，而另一些教師卻嗤之以鼻，他們堅信教學對知識傳遞的重要作用，并未意識到隨著時代的變遷，微課已成為豐富教學內(nèi)容的重要資源，因此，如果在教學中仍采用傳統(tǒng)的知識灌輸式教學，這種教學方式在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力方面存在著嚴重的弊端，從而導致小學數(shù)學課堂教學效率低下。
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